首页 > 专家文摘 > 创造软硬环境 实现运动价值
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出,幼儿每天的户外时间一般不少于2小时,其中体育活动时间不少于1小时,季节交替时要坚持,这强调了幼儿运动的重要性。儿童以运动作为中介获得多方面的经验与体验,建立对周围世 界的知识,从而促进幼儿感知觉的发展,进一步扩展他们的行为运动能力。良好的运动环境,是提高幼儿运动质量的关键。

重视“硬环境”提 升运动质量

运动“硬环境”是以运动器械本身为主进行规划。幼儿对熟悉的器械有特殊的兴趣,幼儿园要在生活中发现材料,提供材料。因此,运动器械应该是结构简单、获取方便、可塑性强的低结构材料,为幼儿探索、想象的表达提供平台。比如报纸、纸箱、轮胎、塑料瓶等,贴近幼儿的生活,幼儿在日常生活中对他们也有一定的认识,能引起孩子生活经验的回忆并满足他们继续探索的兴趣,使他们的运动变得更有意义。

器械安全是保证幼儿顺利活动的关键因素。但是,鉴于幼儿生理、心理发展的特点,他们对周围环境的意外情况难以预测。作为成人,应该在活动前对器械进行安全检测。比如大型玩具的螺丝脱落、松动,攀爬架(网、墙)的破损,器械潮湿与否,有无尖角等。一个小小的细节,都关系到活动的安 全。尤其是尖角部位,可以用泡沫包裹,对松动部位进行固定。

运动器械的摆放位置,也是决定运动效 果的重要因素。根据幼儿人数的多少,对器械进行科学划分,避免碰撞和矛盾。比如,将骑车类摆放在狭长的通道上,投掷类靠近围墙的位置,钻爬类、跳跃类集中在场地中间等。合理的空间位置规划,需要不断地尝试,站在较高的位置上去观察和发现。

另外,足够的器械数量能够激发幼儿运动兴趣,如果数量不足,会打消幼儿的积极性。同时,要注意寻找同类技能练习的器械代替。一旦投掷类器械代替钻爬类器械,会出现器械混乱、争抢的现象,不利于幼儿运动。

关注“软环境”激发幼儿内驱力

运动“软环境”是以激发幼儿内驱力为目标的引导手段。幼儿是一个特殊的群体,在幼儿的世 界,他们有探索和尝试的权利。成人不能过度剥夺与周围环境接触的权利,要给幼儿适宜的爱。

做好观察者,让幼儿自己玩。

作为幼儿教师,改变传统的“手把手教”的思想,要学会做一个观察者。运动器械没有固定的玩法,所以老师不要教孩子怎么玩、一定要怎么玩。记得一位老师曾经提供的一项新材料“铁环”,他手把手教给孩子怎么把铁环滚起来,虽然有点难学,但是孩子们的兴趣还是蛮高的。可是在以后的户外活动中,铁环成了地上的“跳房子”,套在身上的“开火车”,扔向前方的“炸弹”。后来我问孩子原因,他们说“没意思、太难学了、开火车更好玩”。老师提供材料的目的就是让孩子玩,如果限制孩子的思维,就会适得其反。

做好运动者,言传身教。

要想让孩子运动起来,首先老师要运动起来,自己做好一个运动者。要带孩子去玩,老师一定要有激情,才能感染孩子。比如早操环节,如果孩子看到示范老师的动作不到位、力度不够、表情僵硬,相信他自己也不会有什么兴趣了。

言传身教的作用是很大的,能够提高幼儿参与活动的兴趣。同样,家长也扮演着重要角色。孩子运动习惯的养成跟自己熟悉的人是密不可分的,例如家长在饭后散步,每天运动半小时,都可以激发孩子对运动的热情。最重要的是,家长要坚持下来,不能半途而废。再如,我们班上甜甜的家里就有这样一个约定,每天半小时到一小时的运动时间,家长之间要互相提醒、监督,谁做不到,就惩罚谁做家务。相信,只要成人自己坚持运动,孩子的运动习惯就能养成。

做好行动者,共同努力。

一个时间概念的建立,对幼儿终身有益。幼儿园一日作息中,有晨间活动、点心、区域、午餐、午睡等环节,我们与幼儿讨论过每一个环节的活动。如果规定的时间内没有完成该项事情,可以选择其他时间完成。也许,因为这是我们共同的约定,所以,到了时间,大家都会互相提醒“运动时间到了,行动起来”。
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