首页 > 专家文摘 > 游戏里的数学欢乐多
游戏活动不仅是促进幼儿数学能力发展的有效途径,而且能促进幼儿的人际交往能力、语言表达能力、艺术创造和合作意识等方面的发展。

传统的数学活动中,往往以集体教学为主,重视教师经验的传授,忽视幼儿的自主学习和主动建构,导致大部分幼儿难以理解抽象的数学概念,逐渐丧失对数学的兴趣。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿的思维以具体形象思维为主,应注重引导幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验进行科学学习,不应为追求知识和技能的掌握,对幼儿进行灌输和强化训练。

“游戏是幼儿的基本活动”,幼儿的学习方式和特点决定了我们必须为幼儿创设丰富的教育环境,让幼儿在游戏中学习。我园发挥游戏区的教育价值,把游戏区打造成“小社区”,孩子们成为“社区小公民”,并创设轻松、自如的游戏生活环境,将各领域教育内容有效渗透到区域游戏中,和区域活动巧妙结合,让幼儿实现做中学、玩中学。

银行社区中的存取款游戏

大班幼儿学会认识人民币后,孩子们提议创设“中国银行”游戏区。“中国银行”游戏区创设之后,每个孩子拥有了一个“存折”,并存入本金10元。有钱了,孩子们就出去消费,先在银行取钱,然后去买蛋糕、美发等。

“我要取3元钱。”“你卡上有10元,取出3元,还剩7元。”银行工作人员认真计算着存折剩余钱数,并在存折上做好记录,而户主自然要监督银行工作人员计算是否正确。有些孩子在游戏区内从事面点师、售货员、设计师等工作,通过劳动获取收入,把挣到的钱存入银行,银行工作人员就用加减的办法进行记录,“加号”表示存钱,“减号”表示取钱。孩子们在办理存取款业务的快乐游戏中,了解数与数的关系,熟练掌握10以内的加减运算。

随着孩子们挣钱越来越多,存折上的数字逐渐上升,10以上的加减运算对孩子来说颇有难度。扮演银行职员的小朋友向我求助:“老师,23元取走7元,还剩多少元?”我鼓励孩子们一起想办法。“用计算器计算。”“找23个豆子,拿走7个,看看还剩多少个。”孩子们七嘴八舌地议论着。最后,他们觉得数豆子的方法不错。于是,我们在银行里放一些小豆子,让他们借助实物操作拿取的方法,理解“加”和“减”的实际意义。

幼儿不喜欢也不易理解抽象的数学概念,而银行游戏大大提高了孩子们的计算能力和解决问题的能力,同时也激发了他们对数学的兴趣。

超市社区中的买卖游戏

超市游戏深受幼儿喜爱,孩子们最喜欢拿着玩具人民币模仿成人到超市购买喜欢的物品。在社区游戏开展中,孩子们学会了挣钱,很珍惜自己的劳动成果,所以在超市购买商品时都会精打细算,并认真监督收银员工作。“我要买个苹果,多少钱一个?”“3元一个。”“给你5元。”小顾客给了收银员一张5元的玩具人民币。收银员进行加减运算找钱,他数着手指头,“5元去掉3元,还剩2元。”收银员在小钱箱里找零钱,可是只有5角的,他就两张两张地数:“1元、2元。”幼儿在这个过程中掌握了人民币的换算,1元等于两个五角。

超市的采购员要对采购的商品进行定价,孩子们根据商品的质量和美观程度在标签上写上价格:2元、1元,逐步建立数学概念。

《指南》指出:要有意识地鼓励幼儿参与计算和付款的过程。孩子们在超市买卖的过程,是培养数学认知能力的过程,也是在快乐游戏和不断探索中获取经验、解决问题的过程。

其他区域中的数学游戏

我问搭建区的孩子们:“你们搭建的是什么?”孩子们告诉我:“这是一个小鱼池,可以钓鱼。”“可我发现这里没有鱼啊!”听我这么一说,孩子们赶紧去找鱼,他们在益 智区发现了一些鱼,是老师制作的“钓鱼”玩教具,每条小鱼的身体上都有一道10以内加减运算题。孩子们把小鱼放在水池里,然后找来鱼钩,说:“好了,你可以钓鱼了。”我拿起鱼钩利用磁铁的磁力钓到一条鱼,有个孩子递给我一张纸和笔,对我说:“你算算这道题,答对了,这条鱼就可以带走了。”接着,他们又忙着招呼其他来钓鱼的孩子。将数学题巧妙有趣地融入到钓鱼游戏中,让大家轻松学习数学知识,这是来自孩子们的创意。

表演区里,两个孩子很投入地进行歌舞表演,赢得了观众的阵阵掌声。演出结束后,他们高兴地数着演出的收入:“1元,2元……一共8元。”“我们分分钱吧。”一个幼儿提议。接着两人把钱你一张我一张地分配,最后每人分到了4元钱。在这个过程中,孩子们学会了平均分,提高了数学运算能力。

游戏活动不仅是促进幼儿数学能力发展的有效途径,而且能促进幼儿的人际交往能力、语言表达能力、艺术创造和合作意识等方面的发展。我们要创设支持性的游戏环境,丰富游戏内容,让幼儿在与材料及其他幼儿的互动中,提高学习的主动性和积极性,全 面和谐地发展。
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