首页 > 专家文摘 > 引导教师提升活动指导力
区域活动作为幼儿发展阶段的一种课程,其价值不低于集体教学在幼儿发展中起到的作用。区域活动是幼儿在有准备的环境中自由、自主选择的活动,教师要给予幼儿充分的信任,竭力为幼儿创设一个自主学习的环境。
让孩子自主活动并不代表任其无节制操作,而是要教师灵活地指导。这就给教师提出了难题:如何做到收放自如,怎样才是有效地介入和指导?

把握指导的适时性
在这个问题上,教师往往把握不好介入的最佳时机,不能用智慧的语言激发幼儿在活动中的创造力。区域活动结束后本该是交流活动经验、分享成功的时刻,但是我们往往是为了总结而总结,并没有给予幼儿讲一讲、评一评以及分享成功的时间。
要想正确把握指导的适时性,观察是前提。教师在观察的时候一定要做到细心、耐心、专心。只有充分观察,深入了解,才能因材施教,才能科学合理地对幼儿进行指导和介入,进一步提高指导的有效性。

指导建立在尊重的基础上
教师实现巧妙引导,就要在介入指导过程中把握一个度。
首先,我们要尊重幼儿的特点。他们在活动的时候具有盲目性,大脑易兴奋、自制力差,不要强求幼儿必须按计划活动。在这个问题上,教师干预过多,将大大限制幼儿的思维发展,有时不仅是无效指导,甚至起反作用。
其次,要尊重幼儿兴趣的多样性和个体性需要。幼儿期是一个对什么都感兴趣的阶段,教师要还给幼儿这一权利。
再其次,尊重幼儿对交往和交流的需要,让幼儿的创造力和想象力充分展现和表达。教师在实际操作中顾及到了这些方面,但还是不能够精准地把握这个度,因此效果不明显,还需将理论与实践更好地结合。

实际指导注重策略性
教师只有充分了解各年龄阶段幼儿的特点和各区域所呈现的功能,才能进行有效的指导。
通过材料进行指导。实际操作中这一策略运用较多,对新投入的材料教师一般都会提前指导或与幼儿讨论其使用方法,效果较为明显。
通过小伙伴指导。教师可以让他们自由选出一名组长,或是任命一名组长来“以强带弱”,通过表扬让其互相模仿,或让他们共同完成一项任务。
通过参与活动指导。教师一般是用平行介入指导,但效果不是很好。在活动中要多用交叉介入指导或者是两者混合使用,从而提升指导效果。
通过引导讨论指导。引导讨论是笔者在实际活动中使用最频繁的一种策略,每次区域活动我都用这几项流程,但要避免其形式化,防止这些策略失去本身存在的意义和价值。

教师要找准个人定位
为避免干预过多导致活动性质的改变,教师要找准自身的位置。在区域活动中我们应是支持者、观察者、记录者、评价者和反思者。只要是幼儿自己能解决的问题,我们就要给幼儿足够的时间让其自己解决。
很多教师总是不敢放手,瞻前顾后,对幼儿干预过多。解决这一问题需要教师理念的提升,要相信幼儿的潜力和自身解决问题的能力,而这些都有助于幼儿的自我学习和各种技能的建构。
教师要尽量少用直接的语言指导,多用隐性指导法,让幼儿自己去发现问题、解决问题,在自我探索中获取经验和感受,进而培养幼儿自我选择、自我发展的能力。

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